“四评”批阅法,彰显小组合作在作文讲评中的效用-写作技巧

“四评”批阅法,彰显小组合作在作文讲评中的效用-写作技巧

长期以来,学生写作文,教师改作文,已经成为小学作文教学中最普遍、最传统的模式,但这种教学法在实际中却收效不大,()主要表现有三:一是教师批改费力,几十篇作文,逐字逐句的批阅下来,教师常常不堪重负;二是学生吸收吃力,学生每次拿到作文本急于写下一个作文,很少有时间仔细地看批阅,再加上小学阶段的学生自学能力差,就更难理解教师此处如此改动的内涵;三是这种效果无力,这样下来学生处于被动地位,忽视了学生的主动参与意识,陷入了学生怕写作文和教师怕阅作文的两难局面。 我们坚信,好作文是改出来的。

在作文教学中,要充分发挥学生的自主作用,学生既是自主作文的核心,又是批阅作文的“老师”,在相互批阅、修改的过程中,提升写作能力。

为此,我们小组在作文讲评中充分发挥小组合作的优势,探索形成了学生自评——组内互评——全班共评——教师点评的“四评”批阅法,取得了不错的成效。

1、学生自评。 自评就是先让学生在组内,自己修改,边朗读边修改,自我评价,可以是字、词到病句的修改,也可以是段与篇的修改,学生很容易做到。 然后,四人一组,以小组为单位,逐人介绍自己习作中的亮点,为下面的批改打下基础。

2、组内互评。

在评价过程中,各位组员各抒己见,互为补充。 如“我学会了”的习作,有不少同学写到学会了骑自行车,这些同学在讨论骑自行车的过程中,讲述了各自不同的经历,交流了自己独特的的感受,让学生在群体互补中把骑自行车的过程说得更加具体、到位。

与此同时,各小组推荐一篇写的最优秀的习作。

在此过程中,教师要巡回指导,以与学生平等的身份出现在课堂上,参与各小组的讨论,对各组中争论较多的话题要认真倾听,同时要因文因人而异地适时点拨,满足学生的即时求援需要。

3、全班共评。 ()教师在各组推荐的习作中,分类找出有代表性的作品,让所有同学参与讨论评价。

如在第六单元“未来的”这一次习作,通过对比,发现对未来的设想有的内容简单、描写失真;有的脱离了该事物的本来作用,随意幻想,如“未来的电扇”,有的同学就说“可以带着我们飞翔”,这明显的就是背离电扇的本质属性;还有的不符合基本逻辑,主观臆测等等。

因此在讲评时,针对以上问题选择三篇各具代表性的习作,让学生进行阅读,引导各小组按照文题相符、好词佳句、布局谋篇、写作亮点“四要点”发表意见,让学生从交流的例子中汲取经验,明确不足,得到提高。

4、教师点评。 “在哪儿改”、“怎么改”、“为什么要改”、“亮点是什么”这是作文评改所要解决的要害问题。 这就需要教师在评价每篇文章时,及时予以画龙点睛。

教师点评时,一定要注意多用肯定的语言,如“你这儿写的特棒”“你的构思真好,老师都没想到”……教师千万不要吝啬类似的评语。 接着就是指导学生修改习作,最后在全校展示,不仅全班同学可以互相欣赏,全校学生都可以阅读赏析。

“四评”批阅法的实践,由教师一人的批改、讲评转化为教师指导下学生的多元化评改,取得了非常不错的效果。

一是调动了学生的积极性,整个评改过程自始至终把学生置于主人翁地位,充分调动了每一位学生主动积极参与学习的全过程,尤其是后进生,他们在自评自改、互评互改的过程中学习了他人的长处,看到了自己的闪光点。 二是提升了学生的参与度,发挥小组合作的优势,注重面向全体学生,引导每一位学生都积极参与进来,避免了原先教师、学生“背对背”批阅的弊端。 三是强化了自主学习能力,让学生在听说读写中,锻炼了表达、倾听、分析等综合能力,逐步提升了写作能力。

把作文教学真正变为师生双方的活动,使课堂心理气氛和师生之间的情感交流发生良性循环,从而更有效地提高了课堂教学效率,实现了高效教学。 (关注读书感悟,就上)。